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學校要聞

【我和我的祖國·最美南師人】一個真實的教育理想主義者——記我校經濟與管理學院教師劉妍

文章來源:經濟與管理學院 作者: 發布時間:2019年11月19日 字號:

經濟與管理學教師劉妍從事教師工作十余載,她認為教師應該是個功能概念,師德就是教師發揮其本質力量的德性。這些德性不僅僅需要有“底線”的行為規范和法律保障,從更高級的需求來看,更應該在師生關系中、師師關系中去感受和獲取教育職業的意義。

劉妍曾任市場營銷系主任,副研究員,畢業于英國密德薩斯大學商學院金融管理與管理碩士雙學位。主要研究雙語教育與教學,市場營銷教學,多次獲得學校“三育人”先進個人稱號。

信仰

初為人師時,劉妍毫無底氣,常常陷入角色的沖突中。劉妍是個典型的完美主義者,一旦在課堂上說錯話,或發現教學上存在大量疑惑時,隨即自省,查漏補缺。劉妍需要時刻提醒自己保持高度清醒和理智思辨,由于長期對思維認知的高度管理,以至于劉妍的課堂儼然一出令人忍俊不禁又深蘊哲理的脫口秀,她的課堂總是生動活潑,啟人深思。逐漸地,劉妍開始對在課堂上的授課語言略感不安。2015年,劉妍為返校畢業生進行專業講座時,一位同學表示:“畢業幾年,能記住的理論知識很少了,但是劉老師的一句話‘人和人都是平等的,不用刻意取悅他人’教會了我在工作和生活中如何選擇”!劉妍意識到自己給學生帶來的影響,更多的是言行中傳遞的價值觀。劉妍在不斷地向學生輸出價值觀時也在不斷反思自己的不足。當個人可以真實而真誠地面對自己的平凡和不完美時,也逐漸停止了一味向外抓取力量。劉妍時常問自己“如果沒有認同,是否還能堅持和堅守自己的初衷?”當回答是肯定的時候,她會變得清醒,教育就成為信仰,不純為名利工作,而是為自己想要的生活而工作。

同 生

傳統教育觀把教師視為教育者主體,學生是受教育者客體,因此教師職能是理解、傳遞、示范道德,以塑造受教育者,師德的重點在于自身的修養。現代教育觀把教育理解為教師促進學生成長的過程,教師是學生成長的促進者,其職能是理解、激發、成就學生,師德體現在對學生成長的影響力上。因此劉妍認為師生關系應該是“相互滋養,共同生長”,更符合現代教育的特點。對師生關系的再思考始于劉妍升級為母親,體會到了再小的嬰兒也有需求和情緒,更何況是已經成年的大學生呢? 教育也是如此,教與學各有所需。于是,劉妍開始學會傾聽,學習觀察每個學生學習方式。通過看、聽、做等不同方式來靠近和了解學生,從中獲知他們的不同需求,其中非常重要的一點觀察并描述學生,盡量克制評判。這些日常摸索的溝通技巧一方面豐富了劉妍在教育和教學中的經驗,另一方面也加深了她對教師職業特性的感知和理解:教師這一角色是不可替代的,這意味著教師不但要不斷地幫助學生成長,同時自己也要成長。這是一場持續終身的“戰爭”,敵人便是教師在教育上遇到的困難。如今學生儼然已經成為劉妍的同行者。

內 省

內省就是經常與自己內心進行鏈接。目前也有少許老師關于對教師崗位存有抱怨,其實教育本就不是一個賺大錢的行業,教育是一種文化或精神事業。教育的效果也很難立竿見影,需要經年累月方顯其效。

說到教育,人們可能會聯想到諸如“觀點”、“專業”、“智慧”、“技巧”、“愛”等詞語,其實,劉妍覺得還有“理想”、“良知”、“好奇”、“熱情”......隨著時間的推移,專業、技能等也許會有所增加,但是如果忘記內心原本的初衷,很快便會有職業倦怠,心會生銹。大學尚是一個編織夢想的地方,每一個學生都是一個故事,教師在大學幫助學生編寫人生故事的序幕,而一個老師的一生也是一個故事,精彩與否全取決于個人的精神狀態。有人評論劉妍是個浪漫主義者,常常做著不著邊際的夢。但劉妍想說,對于教育者而言,有無夢想和無夢想的精神狀態、行為方式是不一樣的,時常回歸自己的內心,如果這是自己當初的選擇,那就有堅持下去的動力。在這個物欲橫流的時代,哪怕沒人為劉妍喝彩,劉妍也愿意守住自己的理想,并為之努力下去。

 

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